浅谈高中政治“综合探究课”说课

横峰中学  袁学洲

摘 要:  新教材区别于旧教材的一个重要标志就是在每个单元后面都设置了综合探究课，这是体现新课改理念的重大改变，是如何说课一直是笔者追寻的问题。综合探究课的说课应该不同于一般的说课，有其特别之处。综合探究强调发挥学生的主体性，让学生主动感悟知识，提高能力，实现理论联系实际，是把课本和社会有机联系起来的桥梁。应引起我们广大政治教师的高度重视。

关键词： 高中政治   综合探究    说课

高中政治新教材中，每个单元结尾有综合探究，在实际操作中不少教师从其所处位置便认为综合探究课不重要，经常忽略不讲。其实综合探究课与前面的课文同属于课堂教学的内容。从教学内容和课程标准实施的角度来看，综合探究的功能有二：一是综合，二是强化。所谓综合就是把本单元的有关知识进行概括和总结。所谓强化主要是把一些实践性强的问题放到综合探究中学习，让学生自觉运用所学的知识去理解、感悟社会，实现掌握科学知识、培养和提高其解决实际问题的能力的目的，这是新课程理念的完全体现。所以综合探究课是不可忽视的，对于综合探究课的说课也就显得很有必要。为此本市前不久就专门对综合探究课进行了说课比赛，对此，笔者想就此次说课比赛谈点体会。

综合探究课与一般的课有很大区别，它主要是通过学生的自主探究学习，来提高综合思维能力和实践能力，所以，说课思路要紧紧围绕如何提高学生综合思维能力和实践能力而展开。综合探究课的说课内容应该包括：

一、说教材分析

其一、说综合探究的地位和作用

综合探究是每一个单元学习的重要内容，从教师的角度来说，它是教师实施“合作探究”的教学方式、培养学生创新精神和实践能力的重要步骤；从学生角度来说，它是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。综合探究课，不同于一般的实践活动课，它既带有很强的实践性，同时还蕴涵基本的理论知识，需要在教学中强化，它是每个单元学习中不可缺少的部分，具有体现本单元相关知识的联系和运用的功能。

其二、说教学目标

 新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。与知识相比，能力更重要；与能力相比，素质更重要。因此，综合探究的目标都是通过对转变学生学习方式，加强能力培养，从而情感、态度、价值观的教育。比如，笔者比赛的《做好就业和自主创业的准备》这一课的综合探究目标是：了解就业前景，掌握就业常识，了解创业素质，试选创业之路。这就要求教师在上好该综合探究课时，必须引导学生把就业形势、就业政策、就业观念、求职技巧、创业素质、创业能力等知识联系起来加以运用，以培养学生自主探究能力、参与经济实践的能力、勇于挑战、勇于创新的能力。

其三、说重难点

综合探究课最难的是重难点的把握。教学重在活动与过程，学生在探索活动的过程中能主动获得新知，建构创造力，使得学生的潜力得以充分发挥。因此，各个必修模块中的综合探究的重点，都应放在政治理论如何结合生活实际上来。比如，笔者比赛的《做好就业和自主创业的准备》这一课的综合探究重点不是放在了解就业知识是什么、创业素质是什么，而是理解我们如何才能具备就业和自主创业的基本素质，实际上是引导学生通过活动去获得创业所需的基本素质。

二、说教法与学法分析

  其一、说教学方法

为充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，突出重点，突破难点，以达到本节课所设定的教学目标。要使学生能在合作交流中获得新知，并使学生的个性思维得以发展。于是，教学方法就显得尤为重要了。笔者在此综合探究课中运用了以下方法：直观演示法、活动探究法、小组讨论法，并充分利用现代教学手段，通过这些教学方法的整合发挥利用，创设了现实性、趣味性、挑战性的教学情境，引导学生主动探究调查。

其二、说学法指导

新课改提倡以学生发展为本，把学习的主动权还给学生，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。因而，在探究过程中更要重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。因此笔者在此探究活动课中主要采用了合作交流、活动模拟、自我反思评价等学习方法。

     三、说探究过程

综合探究课是一种基于案例、综合知识、创设情境的以问题为核心的教学，由于教师特点、学生情况、教学内容、教学资源和教学环境的不同，综合探究课的教学形式也可多种多样。笔者认为，无论采取怎样的教学程序，其教学的过程一般应有这样几个环节：创设情境——确定问题——开展探究——交流研讨——归纳反思——展现成果。因此，笔者认为探究过程说课要努力做到以下几点：

第一，坚持从生活实际出发

教师在进行教学探究设计时，无论是的导入新课、情境设计、还是活动安排都应密切联系现实的、学生感兴趣的、耐人寻味的材料和问题，以学生的实际生活为突破口是重要的教学原则之一。每一节探究课，注重引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象，培养学生把社会生活或实际情景中的具体问题归纳抽象为理论问题的学习能力，让学生在探究——理论——探究过程中，获得参与现代社会生活的基本知识和技能。

第二，，营造民主积极的探究氛围。 综合探究活动，是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是老师以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程。教师要鼓励学生探究和争辩，要鼓励学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提高学生理论联系实际的能力和水平。

第三，关注学生的情感态度和行为的表现

政治课不但要使学生明白重要的思想政治观点之理，还要将其转化为学生的自身思想信念，完成感人、化人、育人的任务。因此，通过探究活动要触动学生的动情点。使学生在活动的、体验、共鸣中情感得到丰富和提升，从而发展成为具有健全人格的人。因此，教师必须引导和培养学生的行为和情感。

四、说形成性评价和学生的自我评价

   笔者认为不能只注重学生是否得出探究结果，却忽视学生在探究过程中所表现出来的态度、意识、能力等。这种评价是有局限的、相当片面的。探究教学的评价既要考评学生理解了哪些概念，是否能在教师的引导下根据所给的条件积极主动探索，是否能够在活动中大胆探索尝试，并表达自己的想法，从而发现结论。更要考评学生在探究过程中所体现的探究态度、探究能力。对探究成功与否的认定不仅限于是否得出探究结果，更重要的是否参与了探究的全过程。笔者认为：一个公正合理的评价要注意以下几方面：第一，评价主体应多元化，第二，坚持形成性评价与终结性评价相结合，第三，体现发展性。

   总之，综合探究课的评价要体现“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向。
总而言之，综合探究课不同于一般讲授课，说课时应重视综合探究的每一环节，贯彻新课程改革的理念，尽量提高学生综合运用能力和自主学习能力。让我们一起探索行之有效的方法和对策，让综合探究课焕发生机和活力，让思想政治课教学展现无穷魅力，真正走进学生的生活和心灵！
以上是笔者结合自身的说课比赛对综合探究课说课的一点粗浅的认识，当然肯定还有很多不足之处，望各位同仁批评指正，补充完善。

参考资料：

1、普通高中新课程标准实验教科书教师用书 思想政治必修2政治生活. 课程教材研究所思想政治课程教材研究开发中心编著 人民教育出版社出版（北京） 2008年4月第3版

2、柴西琴.对探究教学的认识与思考. [ j]课程.教材.教法 2001（8）：P16～19魏国栋 吕达主编 人民教育出版社（北京） 课程教材研究所出版

    3、澄海中学  陈元昌《高中政治“综合探究课”说课探究》