高中英语合作学习对学生口语能力提高的影响

杨  进

(江西省横峰中学 江西 横峰 334300)

摘要：随着我国改革开放的不断深入，英语尤其是口语的应用日益广泛。如何开展高中英语口语教学，提高学生口语力，成了我们教育工作者必须面对和做好的必修课。传统的英语教学由于班级人数多、学生水平差异大等客观因素，很难培养流利的英语口语。小组合作学习打破了传统的学习方式，显现了其独特的优势，为提高学生英语口语表达能力提供了一条新文本仅就小组合作学习在英语口语教学中的作用及其具体操作方法谈了自己的认识.

关键词：合作学习；提高；口语能力

1.小组合作学习在英语口语教学中的作用

小组合作学习与传统的英语口语教学相比，有很大的优势，它的作用主要体现在：

1.1弥补大班上课不足，给每个学生创造“说”的机会。在传统的教学中，通常教师是课堂的中心，学生处于从属地位，只需要听和记笔记。这种方式严重限制了学生的积极性和独立思考的空间，更谈不上口语的发展。当然这其中有很多客观因素的限制，例如，班级容量大，学生程度差异大等的存在。

1.2尊重学生的个性，使每个学生都得到合理的发展。普通的教学班，人数多，个体很难得到锻炼，也就无所谓积极性。而小组合作学习的形式能改变这一现状，因为小组合作学习既有集中的合作性，又有个体的主体参与。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。同时在组际间，都想成为本组获得胜利多出力。

1.3增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。在小组学习过程中，小组成员在小组长得带领下，分工合作，完成自主学习的过程，成员互相帮助，互相激励，集体主义观念得到加强。

1.4小组合作学习打破了班级授课的局限性。传统的教学组织形式具有一定的封闭性，学生被限在一定的时间和空间机械地被动地接受知识。而小组合作学习则符合这种教育价值观，完全可以弥补大班教学学生主体性得不到体现的不足。它把学生由传统教学中被动地接受者转变为教学活动的积极参与者。在这种情景中，学生主动参与的机会大大提高。

1.5小组合作学习增加了学生的自信心。由于学生自我表现的机会增加，再加上老师的鼓励和指导，能大大提高学生的自信心。

2.合作学习在英语口语教学中的操作

小组合作学习在英语口语教学中的作用只有通过具体的教学行为才能体现出来。具体说来在操作中要注意几个方面：

2.1模拟口译法。让学生模拟某一处外交场景或某一生活场景，学生扮演角色，老师可以客串角色，表演来自英国国度的外国朋友与不懂英语的中国人之间的友谊。在英语学习中，情景是非常重要的，语言在情景中得到使用，我们不断提到了上下文，情景在理解语言的使用方面是必不可少的。换句话，真正的语言出现在真实的生活情景中，或是真实的情景介绍出现在一些上下文中，或者是课堂中所能提供的材料由老师来创设，这样学生在理解它是什么意思和如何使用的同时，也能听到或看到新的语言，一个好的背景应该是学生产生兴趣。我们英语教师必须在课堂上尽力地创设学生在校外生活中很有可能遇到的情景，给他们机会去互相提问那些他们感兴趣的话题，互相问一些事实和事件等。有些人怀疑课堂上所创造的情景的真实性和有用性，关于这点，言语学家和教育家Rivers回答说：“对于那些在学校花大量的时间去学习的学生来说，创设的情景是和他每天的经历一样是真实的，他和别人交流，和他在课外活动中的交流一样正常，在那里情景对话得到了很好地训练，他们在要求谈论简单的关系，个人的兴趣时，每日活动中都使用了所学的词汇表达自己的意思”（JEREMY HARMEER The practice of Einglish languageteaching Longman handbooks for languaguage tearchers）另外，技术方面使用了幻灯片去创设情景，当学生求表演对话时或根据街道，操场，或晚会或超市为背景来表演时，他们之间的谈话就像一个说英语的本国人在进行交谈以情景的功能是很重要的。

2.2读后角色扮演法。老师选择一篇人物角色丰满，情节曲折动人并且具有一定思想感染力的文章，要求学生分组集体阅读，讨论如何实现如下目的：（1）阅读理解文字的意义和人物的内心世界；（2）实现叙述性语言向对话型评议的转换。（3）组内角色分配与对话台词的组织。（4）组内进行角色的预演；（5）全班进行角色表演（6）老师的评价。每一次的活动机会，如表演对话等将对学生有一定的帮助，教师所提供的最简单的道具，哪怕是帽子，都能把最苍白的对话变得令人高兴并难以忘记，如果他们记住这种情景，他们将把自己当作其中的一员，并且他们在表演一个角色时，他们将要做大量的表演活动。这当然不是传统意义上的表演，而是意味着学生带着热情和信念准备进入活动。并从中获得语言知识及使得英语口语得到训练。关于这个角色表演是有争议的，但许多老师感觉他们确实有优势，因为学生不必为自己的言行负责任，换句话说即他们只是表演角色。表演的不是他们自己，同时还能观察到平常比较害羞的学生在表演角色时却表现的非常健谈。在正确的班级参与活动中要有老师的鼓励，有角色扮演的模拟活动不仅创设了丰富的语言语境，而且使得老师和学生都得到了极大的享受，这应该是我们英语老师第一关注的，把学生的语言能力付诸实践，学生的英语口语能力才能得到提高。因为语言的学习来自于语言活动。

2.3任务型口语法。老师给予学生明确的任务，任务的设计要给学生提供语言运用的环境，将语言运用与任务的完成紧密联系，学生在学习语言的过程中完成任务。如人物专访，规定必须在课堂上通过用英语来采访的方式获得信息，并用对话的表达形式来写稿。具体的过程如下（1）布置采访任务（2）讨论采访的问题设计（3）进行对话式访谈（4）记者要用直接引语来口述言谈稿（5）集体讨论并写作。

2.4根据情景讨论法。老师设计情景，制造矛盾冲突，让学生通过讨论的方法来化解矛盾冲突。让学生有足够的时间和机会去使用英语进行会话。

2.5听后辩论法。老师放一些录音，录音内容与学生所了解的客观现实存在很大差异，学生听完后质疑，说明观点，表达自我，修正谬误。这种方法不仅训练了听力而且训练了口语。

2.6阅读设计比赛法。首先，学生阅读老师精选的阅读材料，然后分成两组，根据材料内容进行提问，合乎实际的问题提的越多，得分越多。一方提问，一方回答。比一比，看哪一组的得分最高。在这样的比赛中，学生的积极性和主动性最能得到激发和提升。

小组合作作为一种新的有效的教学形式，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥老师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展合作学习，让小组合作学习真正成为提高学生英语口语水平的好方法。