2010年高考大纲出炉 历史老师支招复习方略 　　

刘   文  胜　　

　一、文综：梳理主干编制网络　　

文综复习时，要重视基础知识的全面和准确，扎实梳理主干知识，精心编制简洁的主干知识网络。同时，有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络，这样才能站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。高三学生应该选取适合自己的学习方法以提高学习效率，坚决不要“死读书，读死书”，要多归纳总结，灵活运用。平时训练时要注重答题技巧和规范性，简明概要亮出得分点。　　

比如，在文综地理科复习中，地图是地理知识的重要载体，地理知识、原理、规律以及考核形式都集地图一身，掌握了地图就把握了地理脉络。同时，图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。这两年的高考趋势中，地理科“无图不成题”已经成为一种趋势，考生要多花工夫，复习可从地图入手，把地理分布、地理规律都落实在地图上；适当做一些地理各种考试图形的练习。要重视高考经典试题的练习，熟练解题技能，规范解题思路。通过做一定数量的高考试题，检查考生在复习过程中的漏洞，培养认真审题的习惯，训　　

　　练提取有效信息能力、灵活运用知识解决问题的思路和方法。　　

政治课复习要精细化和精准化，基本原理、基本概念和基本事实一定要复习到位。复习时紧扣高中政治教材，打好基本功。注重活学活用，归纳知识点，让知识“成网成片”。　　

  二、2010年高考大纲历史：莫遗漏基础知识 　　

2010年历史考试大纲与2009年相比，无任何变化。这意味着今年高考试卷呈现方式将会比较平稳，但不意味着命题不会创新变化。从近两年高考命题的总体趋势来看，基本围绕主干知识和国内重大事件进行考查，给人感觉题目并不难，和基础知识联系密切，比较符合高中历史新课程下的教学实际，体现新课程对旧课程的继承与发展。　　

　　2010年高考命题趋势　　

　　1.考查的范围泛化了，除了文史常识、治史方法以及史观认知都是考查范围。　　

　　2.试题呈现的形式活化了。除了文字，各种图表、实物照片、文字材料都是试题的重要呈现方式。　　

　　3.认知的要求精化了。主要体现在高考对考生时空观念的要求、重要历史概念的理解、历史阶段特征的灵活把握以及新历史材料及其内涵的领悟。　　

　　4.能力层次深化。从近年高考命题来看，试题越来越重视考生的探究性、高度的概括能力和变相迁移能力。　　

　　5.试题难度不会明显降低。近年历史高考试题难度偏大，今年可能继续保持稳定，应该不会出现明显变化。　　

　　6.隐性介入热点问题，引导关注社会生活。历史试题关注现实，常用周年或次周年范围的社会热点问题为载体，隐性切入，载体在课外或题外，旨趣在书本之内。热点问题包括短效热点问题(年度国内外时政要闻)、周年次周年热点和长效热点问题(如科学发展观等问题)。　　

　　复习备考建议　　

　　1.基础知识无遗漏。考纲毕竟是纲，既不要视而不见，也不要教条化和神秘化。考生最好将考试大纲中涉及的考点逐一梳理，全面理解记忆高考复习范围内的知识。　　

　　2.要用新的视角和理念统领备考，整合知识。以“文明史”为总纲，以“近(现)代化”为主线，以“全球化”为导向，以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化;要注意给学生提供新的历史情境材料，引导学生进行分析、概括和提炼，提高解决研究性、探究性问题的能力。　　

　　3.在强化复习历史主干知识的同时，要把长效热点和周年热点相结合，以凸现历史学科的社会功能。　　

　　4.坚持专题复习的策略，注意专题的细化，打破中外历史的界限，结合新课程标准中专题史的划分情况，“抓小放大”，大做“小专题复习”的文章，提高复习的针对性和效率。　　

　　5.突击抽查边角知识，制约常规教学行为。历史试题经常以边角知识命题，边角知识是指教材中标注的章节、教材中用楷体字排版的内容、教材中的图表注释、高考试题中出现频率较低的知识。　　

　　6.要努力提高练习效率。练习设置应集中体现新材料、新情境，信息量适中，把握试题的题眼。　　

　　7.平时要多关注有导向意义，与社会热点、学术焦点相关的主干知识。　　

三、2010年历史高考备考对策------夯实基础，提高历史学科能力　　

（一）了解试题特点，把握命题趋势。　　

     预计今年历史高考试题有如下七大特点：　　

1．试题结构稳中求新。　　

（1）试题结构稳定。题型、学科试题排列、赋分等与往年保持一致。题型分选择题和非选择题，选择题的排列仍按地理、历史、政治这样的顺序排列，赋分各100分。　　

（2）选择题的结构、形式出现了新的变化。全卷12道选择题，没有设计一个大的主题，终于放弃了2000年以来文科综合历史学科的选择题都是围绕中心问题来设置的主题式的选择题，从而使高考历史科考查的覆盖面明显地增大，考查的角度明显地增多。　　

（3）从试卷的呈现方式看，试题较多地采用了历史材料和图表的方式，注意了试卷呈现方式的多样性。试题的第13、19、21、22、37、39题中运用了许多文献材料和历史图片、表格数据等，充分考查了考生阅读史料、解读图表、分析情景等历史阐释能力。　　

（4）试卷的内容结构发生了变化。2009年文综历史试题（卷Ⅰ），中国古代史32分，中国近现代史38分，世界近现代史30分。基本符合其在中学历史教科书中所占的比重。而今年的文综历史试题，预计中国古代史所占的分值达到40分，而中国近现代史仅占有24分。　　

（5）整个文综试题的总量由去年的40题减少为39题。　　

2．试题突出对历史学科主干知识的考查和重点知识的考查。　　

今年试题不论是选择题还是非选择题，基本上都是围绕主干知识和国内外重大历史事件进行考查。　　

如第13题考查新思想的萌发，鸦片战争的失败迫使爱国知识分子转变观念，开始抛弃虚骄自大的陈腐观念；第14题考查洋务运动中民用工业企业的经营管理方式官督商办；第15题考查了科学技术的双重作用，结合一战的灾难性后果，指出科学在一定程度上成了杀人工具；第16题考查抗日战争时期敌后抗日根据地的民主政权建设，团结一切可以团结的力量进行抗日，体现了政治民主化主题；第17题考查了抗日战争时期国民政府取得的重要外交成果，也是民国外交的一次胜利；第18题考查的是中华人民共和国成立；第19题考查工业文明。第20题考查日本明治维新，西洋文明传入日本，导致日本在制度及文化上出现巨大转变的现象；第21题考查1929-1933年经济危机的世界影响；第22题考查二战后国际关系和德国分裂及统一；第23题考查朝鲜半岛形势。此外，试题第12题还考查了中国古代文化的基本常识“山南水北”。突出对主干知识的考查，一直是近年来高考历史试题的重要要求和目标，这也必将对今后的高中历史教学起到良好的导向作用。　　

3．充分体现了以知识为载体，立意高远。　　

综观全卷，主要是通过提供新材料、创设新情景、提出新问题等“三新”来最大限度地考查考生的学科综合能力。试题表述很多采用“是……”、“说明了……”、“反映了……”、“原因是……”、“如何理解……”、“主要依据是……”等需要考生去理解、探究历史学科奥秘的词语。考试大纲中能力考核的目标分为四级：第一级是“获取和解读信息”的能力。今年特别强调对时间信息的获取。如第17题、19题、21题，时间信息就是解题的关键。第13题近代中英鸦片战争后新思想的萌发、第15题1920年梁启超游历欧洲时的世界情势、第20题1878年明治维新10年后的日本社会、第22题1961年与1989年的德国柏林街景比较、第23题20世纪50年代至80年代朝鲜半岛的状况等，这些时间也都是解题的关键条件。第二级是“调动和运用知识”的能力。如第12题、20题、21题。第三级是“描述和阐释事物”的能力。如第13题、14题、22题、23题、37题的第（1）问。第四级是“论证和探讨问题”的能力。如第15题、16题、17题、18题、19题、第37题的第（3）问“如何理解‘工业革命催生了英国近代文官制度’？”第39题第（4）问“如何理解土尔扈特的回归是‘值得我们传诵的伟大的叙事史诗’？”等题。　　

4．试题注重创设“新材料”、“新情境”，着重考查知识迁移的能力，体现了新课程标准中重视探究过程和方法的理念。　　

今年试题在情境性选择题的大幅增加、精心选用及巧妙设计方面，可谓精心雕琢，匠心独具，方向性非常明显。12道选择题几乎全是情境题，情境材料涉及报纸评论、学者观点、生活场景、历史图片等，第37题、39题这两道非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录。试题中几乎没有一题是对材料内容的直接发问，都需要学生在新情境下，运用学科知识，进行一定的思考后才能作答。如：　　

第13题：一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果。我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家。”该著作的作者是　　

　A.姚莹                B.徐继畬            C.郑观应            D.严复　　

该题引用一位美国人对著作的评价，来考查考生对教材知识的掌握程度，而且提供著作的主要内容让学生判断。姚莹和徐继畬为鸦片战争之后“新思想的萌发”代表人物，姚莹的代表作《康輶纪行》关注重点在西藏等问题，而徐继畬的代表作《瀛寰志略》则是世界历史地理著作，广泛介绍了世界各国，证明了中国“并非地球上的惟一一个国家”。　　

第14题：洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是　　

A．江南制造总局                     B．轮船招商局　　

C．发昌机器厂                       D．耶松船厂　　

该题考查考生对洋务派创办的民用工业企业经营管理方式的理解，官督商办是一种形式，要求学生在读懂材料的基础上来认识企业的特点。　　

第15题：1920年，梁启超在《欧游心影录》中谈到“科学万能说”时，认为它“当然不能像从前一样的猖獗”。梁启超之所以这样说，是因为　　

A．科学技术在中国的传播遇到阻碍     B．科学技术在欧洲的发展水平很高　　

C．科学技术在世界大战中成为工具     D．科学技术的发展速度减缓　　

该题要求考生理解“科学技术是把双刃剑”的观点。要理解这一观点，考生须从第一次世界大战期间，飞机、坦克、大炮等第二次工业革命的新成果应用于军事之中，科学技术在世界大战中成为战争的工具这一史实出发，才能得出科学不是万能的结论。　　

对于历史学科来说，广大师生都觉得今年的选择题太难了（相对于非选择题），之所以有这样的感觉，主要是是选择题考查再认再现能力的题目没有了，而代之于考查思维能力为主的材料选择题、最佳选择题、变换叙事式选择题。在12道选择题中，有10个提供了材料、设置了“新情境”。这样的考查，对引导学生进行探究性学习，改变学习方式有着方向性的意义。　　

5.试题充分体现新课改理念，打破了传统设问方式，重点考查学生逻辑推理能力和思维品质，体现了高考未来命题的方向。　　

试题较好地展示了新课改理念对考生的要求，彻底抛弃了对历史知识死记硬背的传统理念。12道选择题没有一道是考查历史识记能力，试题提供了全新的情景材料，令人耳目一新。选择题题干几乎没有一例为教材原文照搬的现象，每一道选择题的解答都需要考生认真理解、耐心推敲、斟酌分析等步骤，才能挑出正确的选项。非选择题37题关于唐朝科举制度与英国近人文官制度的建立，通过考生阅读提供材料，并结合所学知识，回答有关问题。该题不需要考生死记硬背一些历史知识，侧重考查考生的思维能力，涉及到阅读材料、收集信息、处理材料、解决问题等方面的能力，要求考生必须具备较强的科学思维能力，从政治、经济、文化、国家结构、政府功能、国际影响等方面全方位多角度地思考问题，把比较、分析、归纳等手段融为一体。同时，该题的视角较为独特，关注近年我国史学研究的新成果，突破传统思维，把教师的教和学生的学从关注科举制的不足吸引到正确看待科举制对人类历史所产生的重大影响中来。　　

6．注重史学常识的考查，体现了对文科考生综合素质的要求。　　

与去年关于帝王谥号的试题相似，命题专家今年如法炮制了第12题。命题专家知道这些内容在中学历史教材中是没有的，但学生应该在地理、语文课上学习过此类知识，其命题意图就是考查学生的文、史、地学科知识综合素养。解好此类试题，需要考生有效利用课程资源，不能局限于教科书内容，要扩大视野，积累丰富的知识。同时，也对历史教师知识面的掌握提出了更高的要求。　　

7．重视对热点问题的隐性考查。　　

今年的热点试题设计体现了“现实问题历史联系”、“隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出了历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用，要求考生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活，具有明显的导向性。如第13题体现了工业文明与农业文明的碰撞以及对中国近代社会的影响；第14、20题折射了科教兴国这一热点；第22、23题涉及国家分裂和统一这一热点（今年是朝鲜半岛分裂60周年）。第37题则考查了科举制度对欧美近代文官制度的影响，凸显了中华文明对世界文明的影响和相互促进作用。绵延1300年的中国科举制不仅深刻影响了中国的政治、文化和教育，也对周边国家和域外文化产生了重要影响。中国科举制对促进东亚国家的封建化和考试制度的发展起了推动作用，对近代欧美文官制度的建立产生过积极影响，是中国对世界文明的一大贡献。充分认识到这一点，有助于重新审视百年前的科举革废，更有助于总结考试规律，推动当代考试理论与实践变革。第39题“土尔扈特回归祖国”折射热点民族团结和国家统一。试题从历史的角度考察现实，具有鲜明的时代性，体现了以史为鉴的功能。　　

（二）充分准备，做好历史高考备考工作　　

1、做到“三个吃透”。第一，要吃透教材。教材是教师教和学生学的依据，也是高考出题的依据。要想在高考中取得优异成绩，就要搞透教材。怎样才能搞透教材？一要挖掘教材的隐性知识。我们可以通过教材中的关键词、图表、小字、注解、练习题和对知识的拓展、比较、归纳等来挖掘教材中的隐性知识。二要优化知识结构。三要理论联系实际。理论联系实际是马克思主义的一个重要原则。任何一门学科都要理论联系实际，否则，就没有生命力，就谈不上发展，更谈不上创新。要使学生会用掌握的知识来分析当今的重点和热点问题。四要注意教材知识的发展。在一些权威刊物上，我们经常看到有关教材知识的新观点新提法。第二，要吃透学生。铁打的学校，流水的学生。我们每接一个班，都要认真分析存在的问题，调整自己的教学方法。实践证明，我们对学生了解越透，我们的教学效果越好，我们也就越受学生欢迎。吃透学生，一靠观察、交谈，二靠试卷分析。第三，要吃透高考。吃透高考，一要认真研究高考试题，高考试题是高三复习针对的直接目标，不了解高考试题的特点，高三复习就带有很大的盲目性。研究高考试题，一是要了解近年来重点考过哪些内容，做到心中有数；二是要了解命题指导思想有什么变化，试题中有哪些新的特点，后者较为重要。二要认真研究〈〈考试说明〉〉。它对高考命题的内容范围、能力要求、试卷结构等做了明确的规定。　　

2、抓好三轮复习。对高中历史进行三轮复习，第一轮进行章节知识复习，讲透基础知识点，突出重点，突破难点，单元测验，夯实基础，单元过关。（最迟3月底结束）。第二轮专题复习，巩固各知识点，强化知识体系（4月底结束）；第三轮强化训练，回归课本，查漏补缺，挖掘潜能，深化知识。同时加强综合训练，全面提高学生的解题能力。　　

3、做好六个研究　　

⑴对高考命题的研究。从高考试题的整体研究中找共性、找变化、找趋势；从各地模拟试题的集中研究中找动态、找新意。　　

⑵对考试说明的研究。尽管2010年《考试说明》在刚刚下达，但再次研究2009年《考试说明》同样有意义，因为考纲虽然年年有变，但其基本知识结构不会变，教材的基本要求不会变，尽早研究，特别有利于新任高三教师明确考试范围、考试内容、考试重点及试卷结构与形式。　　

⑶对课堂教学的研究。高考决胜在课堂。重点研究复习课、讲评课的有效教学、有效训练、有效讲评，研究对学生学习方法的有效指导，对学生学习能力、应试能力的有效训练。切实提高复习效益。　　

⑷对学生心理的研究。研究如何根据学生的身心特征和认知特点进行思想引导、教学设计、学法指导、复习安排、心理疏导，使学生保持学习的激情和创造力，快乐地学习、应考，最大地发挥自身水平。　　

⑸对尖子生培养的研究。对尖子生培养采取“突出学科优势、均衡发展、‘三Q’（情商、智商、逆境商）并举”的策略，培养尖子生群，创造互相竞争、互相促进的集体。全市示范性高中学校、县中要建立尖子生档案库，开办尖子生培优班，调集全校的优秀教师进行专门辅导，力争多出一流尖子生乃至状元。　　

⑹对临界生扶持的研究。针对我市高中教育规模大，大量学生基础较差、处于临界状态（各批次分数线）的现状，把临界生工作作为重点。研究临界生的思想、学习状况，对临界生的学法指导和心里疏导，使培养尖子和全面提高并举。　　

4、强化四点要求　　

（1）以纲为纲，以本为本，抓好基础知识的复习。　　

纵观近年来的高考文综历史试题，历史试题命制的指导思想就是以能力测试为主导，考查考生对所学课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。然而，无论是基本技能的掌握，还是分析、解决实际问题能力的培养，都是以基础知识为本源。没有基础知识，能力的考查和培养就成为无木之本，无水之源。在历史复习中，要依据大纲考纲，紧扣教材，努力挖掘教材里面的知识点、重点和难点。坚守教材阵地，既重视对课本主干知识的分析，又兼顾对课本边角知识的落实。一步一个脚印，稳步推进，牢固地掌握书本中的备考知识点，真正做到以不变应万变。　　

（2）以文科综合能力测试考核目标和要求为纲，突出学科能力培养。　　

今年的高考试题，能力测试的导向非常明确。对目标中的能力要求考核全面，注重了对各项能力的层次性考查。因此，在高考复习教学中我们的立足点应该是以文科综合能力测试考核目标和要求为纲，把“获取和解读信息”、 “调动和运用知识”、 “描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”四种能力测试目标和要求落实到位。在高考复习中，我们的有些做法背离了文科综合能力测试考核目标和要求。具体表现在两个方面：第一、在组织课堂教学的过程中，我们并未有意识地进行四种能力的培养，而是把基础知识的复习和四种能力培养相脱节。课堂教学是我们备考复习的主阵地，教材是我们复习的主要资源，我们要明确文科综合能力测试考核目标和要求，在课堂教学、教材基础知识的复习中具体地体现。第二、在高考模拟试题训练方面，我们大多数陷入了题海战术之中，。在试题训练中，对四种能力的针对性训练不强，针对四种能力考查进行方法分析、规律性认识总结不够。因此，在今后的试题训练方面，我们要精选各地高考试题和各地统考试题，强化对高考四种能力的针对性训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律。　　

（3）关注课改和课标适应新课改背景下的命题趋势。　　

在目前课程改革的背景下，高考试题出现了一个突出的变化，那就是课程观取代教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本；新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一的资源，因而会利用各种课程资源来命题。也正如有关命题研究人员所说的“不必拘泥于不同版本教材的具体表述，须从更加广阔的领域里，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材。”也正由于这样的缘故，我们也就不难理解为什么今年历史试题的选择题的题干没有一题是教材原文的照搬，而代之于全新的材料情境了。近年来试题关注课改和课标，主要表现在：①试题注重呈现新材料、新情境，考查的不是教材知识，而是课程知识。具体详见今年各选择题。②试题的切入角度可能与教材不同或完全不一样。如2006年全国卷Ⅰ第37题，以中华民族“多元一体”发展立论，试题的设计不是从某一时代的民族关系着眼，也不是从某一地区上民族关系发展情况，或中央政府的民族政策着眼，而是从“中华文化形成及其多元性”这一视角展开。再如今年试题的第37题“唐代科举制与近代英国文官制度的建立”，把唐代的科举制放到世界历史的大背景来考虑问题，从唐朝科举制与中世纪英国的官员国王任命制折射出唐朝科举制的先进性和公平性，也成了唐朝作为当时世界最强大帝国的原因之一。③重在考查考生的历史思维能力而非单纯的识记能力。今年选择题没有一题是考查纯识记能力的，就是最好的说明。　　

（4）适度隐性关注热点，自然渗透学科间热点。　　

文科综合的命题设计“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，目的就是要“实现对考生情感、态度价值观的引导与考查”。今年的热点试题设计体现了“现实问题历史联系”、“隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用，要求考生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活，具有明显的导向性。因此，在复习备考中，教师要引导学生关注社会现实和热点问题，让学生运用所学历史知识去解决实际问题，使学生在对现实问题的历史思考中，培养学生的情感态度价值观。