浅谈中学化学自主学习的培养

罗建侠

（作者单位，江西省上饶市横峰县横峰中学  单位邮编334300)

摘要: 新课标下高中教育最主要的改革核心在于，如何才能够 激发出学生的学习兴趣，调动学生的积极主动学习的精神，怎么样 去学习，才能够让学生成为课堂中真正的主人。本文从教学策略来探讨自主学习能力培养如何在中学教学中展开，让学生通过培养可以有效地提高主观能动性，学会主动学习、自主学习，同时提高课堂教学效果和效率。

关键词： 化学教学  自主学习  能力培养

问题的提出

传统的学习方式是学生被动的去接受老师的教授，学生是处于一种被动接受学习的状态，因此忽略了自身学习的主动、能动和独立。在课题教学过程中只有教师单向的传输信息，没有师生、生生的互动[1]。学生的学习是机械、被动地，亳无兴趣可言，更谈不上主动积极，学生成为知识被动的接受者，而不是主动的探索者。“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。学生没有主动学习的意识，依赖教师的现象比较严重。很多学生的学习状态是消极和被动的，他们缺乏独立的去思考问题和解决问题的积极性；没有养成良好的学习习惯，课前预习、课堂认真听课、课后复习、课外独立完成作业这几个方面做得都不够好；学习的自我调控能力不强，缺乏正确的学习策略和能力。要转变目前这种被动的学习方式，提倡自主学习，让学生成为学习的主人，使学生能主观独立的完成学习。

问题的分析

学生没有主动学习的意识，依赖教师的现象比较严重。很多学生的学习状态是消极和被动的，他们缺乏独立的去思考问题和解决问题的积极性；没有养成良好的学习习惯，课前预习、课堂认真听课、课后复习、课外独立完成作业这几个方面做得都不够好；学习的自我调控能力不强，缺乏正确的学习策略和能力。要转变目前这种被动的学习方式，提倡自主学习，让学生成为学习的主人，使学生能主观独立的完成学习。

问题的应对策略

让学生认识到知识的学习对自己以后的发展有着重要的意义，要联系学生的生活实际，让他们在学习过程中感受化学的有趣、有意和有用[2]。多开展课外小实验、兴趣小组活动等，不断激发学生的的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣。教师在学生自主探究的过程中要进行适当的引导，正确的评价学生的学习行为，建立积极的学习期望，通过鼓励和表扬让学生产生上进的信心和决心，让其有信心完成自主学习任务；当学生完成的不是很好时，教师也应给予一定的肯定和耐心的指导。这样学生才会敢于面对失败，勇于探索。以下提供一些具体应对策略，共大家参考。

一、   优化课堂教学结构，正确处理主体与主导的关糸

课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生、生互动及学生独立活动。

二、在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力
1、 创设问题情境，激发学生求知探索
学源于思，思源于疑。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。

案例：必修1—“钠的性质” 问题情景创设

水可以灭火也可以点火实验。金属钠用火棉包好，滴加少量水可看到燃烧现象

2、 培养学生实验技能，提高实践能力
过去教学中老师演示实验多，而学生实验少，而要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。因此我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题→给出反应原理→学生选择器材药品→学生设计实验装置→学生做实验→记录实验现象→填写实验报告→得出结论”。实验中即使有学生的实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严密的研究问题态度。
   三、 养学生自主学习的能力和良好习惯
    在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考很少。长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，学生不但不会学习，而且思维得不到发展[3]。因此我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我评价的能力，使学生形成良好习惯。
结论与讨论

自主学习能力的培养要与日常教学相联系，在教学过程当中要将自主学习的基本思想贯穿于整个教学过程中，不断地把学习方法指导渗透到学生学习过程中去，采用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地运用学习策略，并进行反思和方法的学习，不断积累，学生的自主学习能力才会提高，才会成为真正自主的学习者。有些知识学生不能够通过自主探究得到解决，必须由老师进行协助和讲解，但有时候老师把握不准“度”，还是一味得让学生自主探究，这样难以达到课堂实施的理想效果。因此在探究内容的选择环节上还有待于进一步的完善与提高。

[1]   杨烨.“自主学习”教学法的理论构想[J] .上海体育学院学报,2000,9:26-30.

[2]   陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报,2005, 2:33-37.

[3]   霍巍.浅析课改背景下的自主学习[J] .教育理论研究,2004, 4:10-14.

作者简介：罗建侠（1986-），男，江西横峰人，江西师范大学化学化工学院

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